【一张手绘入场券出圈！】我校小班化教学成果亮相区级研讨会获好评！

一、它首先是一个"小班化"的案例

    它的核心,是小班化背景下的差异化教学——以美术学科为主轴,语文、英语、科技为支撑,通过更精细的学情诊断、更灵活的组织方式、更连续的过程评价,把"育人"二字落到每一个孩子身上。

      小班化的价值,正是在这个过程中体现出来。 我们可以打破班级界限,进行动态分组;可以让多个学科的教师同时进入课堂;可以在关键节点上,通过双师乃至多师协同,给每一个孩子提供更及时、更具体的支持。

     也就是说,小班化并不只是"班额小"这样简单的概念。它是一种更精细的组织方式——让教师有条件去看见孩子的差异,让课程有空间去接纳孩子的差异,让评价有证据去呈现孩子的差异。

二、为什么要做这件事——大班教学中的三个困难

 第一个困难,是全员参与难。

 第二个困难,是精准支持难。

 第三个困难,是个性表达难。

正因如此,这次的案例从一开始,就让 32 名孩子,都拥有自己的学习入口、自己的任务位置、自己的成长证据。让教师不再是凭印象判断"这个孩子适合什么",而是基于观察和记录,判断孩子需要什么、可以挑战什么。

       小班化,给了我们突破口。人数较少,意味着教师能更近距离地观察;意味着孩子可以在更丰富的同伴群体中重新组合;多学科教师共同参与,意味着孩子的一次表现,不再只被单一学科视角评价。

三、回到学科——跨学科应以学科素养为根基

  在审美感知上，孩子们观察"马"的造型、春节的色彩、传统纹样与祝福元素;

      在艺术表现上，他们用剪纸、拼贴、绘画、挂件等方式,把自己理解的"马年祝福"呈现出来;

       在创意实践上,他们不只是照着模板做,而是在材料选择、色彩搭配、画面构图中不断尝试;

     在文化理解上，他们从一个"马"字、一句祝福、一件小作品中,感受到中国节日文化的温度。

       孩子们从一年级的识字内容中迁移，认识"马"作为象形字的演变,书写与"马"相关的祝福语，把识字、书写、表达与文化理解连接起来。同时我们要求孩子在真实情境中使用语言:介绍作品名称，说一句祝福,表达"This is my creativity."。科技学习同样服务于主题。走马灯让孩子直观地感受到旋转、光源、结构与动力之间的关系。一个孩子看到自己的作品转起来、亮起来，他所感受到的不是抽象概念,而是"原来科技可以让艺术动起来"。

       因此，这条学习线是连贯的:认识马、表现马、点亮马、讲述马。它是围绕同一个儿童能够理解的主题，生长出来的一条完整学习路径。

四、具体怎么做——从诊断到评价的差异化闭环

1.诊断先行

 先读懂孩子,再设计教学

2.动态分组:

 不贴标签,留有余地

3.任务分层:

  让每个孩子都有可以走的路

4.组织协同:

  打破班级、学科与教师的边界

5.生成支持:

预设之外的瞬间,往往最具教育价值

6.过程评价:

把"展示"转化为成长证据

结语

   这张入场券，在过去,我们可能只把它视为一次活动的邀请;但今天,我更愿意把它看作一份成长的证据。下一步,我们上外虹口北外滩学校将把这样的探索,从一个案例推进为一种机制:进一步完善校本化的多元智能观察量表,优化课堂行为记录工具,加强多师协同备课与课后复盘,让每一次跨学科主题学习,都能成为差异化教学的真实现场。

       教育最动人的地方,我想,不在于让所有孩子呈现同样的面貌,而在于让每一个孩子的成长,都能被具体地、真实地、持续地看见。